展翅翱翔的鴿子、地道里的火熱友誼、孩子們翻入學(xué)校、老師親吻被削光頭發(fā)的孩子、看著母親在瘋?cè)嗽豪锟旎?、教室里回蕩的鈴聲，都是這般詩(shī)意的時(shí)刻。鏡頭語(yǔ)言更為高級(jí)流暢，卻開始缺少些許想要見到的紀(jì)實(shí)美學(xué)的基點(diǎn)，而成為一個(gè)戲劇/奇觀化的傳奇故事，缺乏更深刻的社會(huì)真實(shí)與價(jià)值探索。老師這一人物相對(duì)來(lái)說(shuō)較為工具化，與伊朗一以貫之對(duì)教育體制的批判有所不符，反倒圓滑的校長(zhǎng)這一人物更顯真實(shí)立體。對(duì)主人公ali的塑造也顯得孱弱，更像是讓孩子成為一種面孔出現(xiàn)，他和老師一樣善良柔軟、又與門衛(wèi)大叔一樣貪婪，似乎缺少了對(duì)孩子這一群體的特殊關(guān)照與勾勒。挖出失落的寶藏的那一刻力度欠缺，不如《小鞋子》《何處是我朋友》《何以為家》來(lái)得震撼。他說(shuō)他知道太陽(yáng)是最大的光源，也知道太陽(yáng)也許無(wú)法眷顧他個(gè)人。